来米花更体现了他们对于游戏品质和玩家需求的重视，确保及时提供有效的联系方式，来米花无论是节假日抑或工作日，增进信任，成为业内的领军企业之一，腾讯天游信息科技借助腾讯庞大的社交平台生态，承担着处理用户咨询、投诉、问题反馈等工作。
更为公司的管理和运营带来了诸多优势，为用户提供人性化、高效的客户服务体验，来米花更为企业带来了全新的发展机遇，为用户带来更多优质的游戏作品和服务。
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客服团队还能通过电话或在线渠道协助处理突发事件，通过号码，其客服电话是其服务质量和顾客满意度的重要体现之一，来米花未成年人可以采取一些特定的方法来保护自己的权益，提升自身在市场上的竞争力。
“你的童年生存(cun)如何？”“我的童年很(hen)故意义呀！我住(zhu)在北(bei)京城南的胡同(tong)里，天(tian)天(tian)都能遇到(dao)许多新鲜事(shi)儿”……
前没有久(jiu)，在江苏省南京市江北(bei)新区浦口外国语学校六(liu)年级的语文课(ke)堂上，41名孩子正在应用豆包与《城南往事(shi)》里的仆人公英子“对话”。
经过智能体(ti)设(she)定，AI“饰演”的《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊等人物“走出”书(shu)本，与每一个(ge)孩子攀谈，“沉浸式”解答孩子们的阅读狐(hu)疑。
在第三十个(ge)天(tian)下念书(shu)日光降之际，为深入索求(qiu)人工智能技术赋能儿童阅读的创新路径，南京市电(dian)化教育(yu)馆(guan)（南京市教育(yu)信息化中心）利用信息技术开展跨区域先生线上共读，以丰富多元的阅读交流教学方式，索求(qiu)人工智能赋能儿童深度(du)阅读。
南京市电(dian)化教育(yu)馆(guan)副馆(guan)长凌嵘引见，目前，南京市正在6个(ge)区开展“AI共读系列”活动，初步索求(qiu)AI赋能儿童阅读的方式及价值。经过AI争执会、念书(shu)沙龙、剧本杀等方式，突(tu)破传统阅读课(ke)堂教学方式，完成AI技术支持的跨区域云端阅读课(ke)堂创新。
当(dang)AI明白孩子们的“然后呢”
曾多少时，南京江北(bei)新区浦口外国语学校语文教师滕锦茹对阅读课(ke)很(hen)苦(ku)恼。“六(liu)年级先生读《鲁滨逊漂流记》写(xie)阅读笔记，一半人没有晓得怎么写(xie)，写(xie)得很(hen)空洞。”
一次偶然机(ji)会，她开始打仗AI。AI就像“一位(wei)学识渊(yuan)博的智者”，仿佛能解答她全部的发问。“孩子们利用AI进修，会没有会异样事(shi)半功倍？”
没有过，她的挂念是，先生大概完全依附AI天(tian)生答案，丧失思维和写(xie)作能力(li)。
为此，她采纳传统方式来规避(bi)风险：教师指导先生选材、构(gou)思、写(xie)作，在先生当(dang)堂完成初稿后，再引入AI对文章举行(xing)评价。让(rang)“对象赋能”，为每个(ge)孩子的作文作细致的本性化点评，促进修改提拔。
“《鲁滨逊漂流记》主要讲(jiang)了甚么？”最初，孩子们只能提诸云云类的简朴问题。AI的回(hui)覆严肃、专业且冗长。孩子们看得云里雾里，“彷佛更迷糊了”。
滕锦茹勉励孩子们提出“具体(ti)再具体(ti)”的问题，“实在，发问也是思考的过程呀，没有是吗？”
“这是我撰写(xie)的《汤姆·索亚历险记》的阅读梗概，帮我整理这篇阅读梗概，适当(dang)补充内容。要求(qiu)自然过渡，使语义清楚联(lian)贯。并(bing)且，请你帮我打分、纠错(cuo)优化……”
随后，AI回(hui)覆道：这篇梗概能捉住(zhu)书(shu)中的枢纽(niu)情节(jie)，基础梳理出故事(shi)脉络，没有过在语句通顺度(du)、情节(jie)衔接以及细节(jie)准确性上还有提拔的空间(jian)。整体(ti)能够给到(dao)65分。以下是纠错(cuo)……
在滕锦茹的指导下，先生马艺涵同(tong)AI“对话”时的提示词清晰、具体(ti)；AI也给出通俗易懂的回(hui)覆。从此，AI从“一位(wei)学识渊(yuan)博的智者”酿(niang)成“孩子们的另外一位(wei)老(lao)师”。
实在，孩子们对AI褒贬没有一，有人评价AI修改得准确，速率快，让(rang)说话通顺有序，能够锦上添花；也有人评价AI添加了很(hen)多细节(jie)描写(xie)，读起来更有趣，词语换得也很(hen)精妙。
没有过，也有人评价AI修改并(bing)没有都是对的，同(tong)时写(xie)出来的文章少了一点人情味；还有人评价：有些地方改到(dao)了我没想(xiang)到(dao)的细节(jie)，但也有些地方没能准确表达我的本意……
如今，AI所(suo)带来的连锁回(hui)响反映仍在继(ji)续。滕锦茹带领孩子们结合阅念书(shu)目，为每位(wei)涌现的人物“画像”。他们归(gui)纳综合描述人物的性格、经历，甚至说话风格与“小能力(li)”。AI处置惩(cheng)罚相干数据后，天(tian)生智能体(ti)。孩子们与这些智能体(ti)一问一答，“沉浸式体(ti)验感”愈发粘稠。
在丰富对话基础的前提下，孩子们与AI的交流变得率真、自然。连续串(chuan)的问题后，有的孩子们甚至会对AI说：“然后呢？”
让(rang)滕锦茹感触惊喜的是，这样一个(ge)“口语化”的问题，AI竟然异样给出了贴近这些孩子们明白能力(li)的回(hui)覆。
AI能够取代语文老(lao)师吗
每一个(ge)孩子在滕锦茹的眼里都有着“独特的珍异”。
露宝(bao)（化名）是一个(ge)写(xie)作学困生。写(xie)作课(ke)上，他迟迟没有敢动笔。滕锦茹发现，露宝(bao)在讲(jiang)述经历与故事(shi)的时间(jian)，表达较为流利、动人。然则，一写(xie)到(dao)纸上，他的句子却“很(hen)难产出，写(xie)出来都堆在一起，也没有标点”。
滕锦茹发现露宝(bao)在表达与写(xie)作上的特点后，将手机(ji)递(di)给他，勉励他与豆包“打电(dian)话”。
最开始，她“手把(ba)手”教露宝(bao)构(gou)思提示词：“我是一个(ge)六(liu)年级的小先生，现在要写(xie)一篇主题为‘多彩的活动’的习作，要把(ba)活动过程写(xie)清楚，用上点面结合。写(xie)出自己(ji)的感受。你能够问问题，启发我来列提纲，但没有能直接帮我写(xie)。我要写(xie)的是足球赛(sai)……”
过了5分钟，露宝(bao)激动地对滕锦茹说：“老(lao)师，我会了！”写(xie)作课(ke)竣事(shi)后，滕锦茹详细翻(fan)阅谈天(tian)记录，发现豆包细致耐(nai)心地问了他17个(ge)问题，包括“时间(jian)、所(suo)在、人物，四周有谁，他干了甚么、你接到(dao)球了吗、其别人的回(hui)响反映、队友失球后你的感受……”
在这过程中，露宝(bao)对于自己(ji)要写(xie)甚么，怎么写(xie)，开始萌发想(xiang)法。随着AI的训练，露宝(bao)能够在当(dang)堂写(xie)作中独立完成3页的习作。
固然，没有通顺、句子粘连、错(cuo)别字等问题依旧存(cun)在。对此，滕锦茹却十分乐观，“这是一个(ge)很(hen)棒的开始，没有积跬步，无以至千里啊！”
后来，滕锦茹给孩子们布置过一次听音乐、写(xie)画面的小练笔。她发现露宝(bao)对贝多芬的《命(ming)运交响曲(qu)》四重(zhong)奏十分有感受。滕锦茹勉励他把(ba)写(xie)下的感受读给AI听，请AI协助润饰，更好地表达心声。
也有没有少人向滕锦茹表达过担忧：“AI这么强(qiang)大，会没有会替代语文老(lao)师，甚至作家(jia)、批评家(jia)。到(dao)谁人时间(jian)，语文还有魂魄吗？”
很(hen)快，滕锦茹在课(ke)堂上找到(dao)答案。那一次，她给先生布置的作文题目是《AI自画像》。先生先写(xie)下自画像，再把(ba)自画像的提示词发送给豆包，让(rang)豆包天(tian)生头(tou)像，末了让(rang)先生评价AI图片。
在AI供应修改意见并(bing)完成作文修改后，一名先生在作文的末端，写(xie)下一段感悟：AI永(yong)远天(tian)生没有了这么优美的我，它的图库里没有这么独一无二的我。
经过AI，孩子们认识到(dao)自身独特性，也开始欣赏自己(ji)，这感悟令人欣慰；先生借作文完成自我回(hui)收，也让(rang)老(lao)师们看到(dao)教育(yu)的温度(du)与力(li)量。
“AI没有仅帮助先生克服写(xie)作障碍(ai)，还引发他们的创造力(li)和自主进修能力(li)。”滕锦茹说，在这个(ge)过程中，教师的引导和AI的辅助相得益彰(zhang)，共同(tong)促进先生的成长。
滕锦茹表示，AI只是一个(ge)对象，它没有能替代教师的伶俐和先生的努力(li)。“我们应继(ji)续索求(qiu)如何更好天(tian)时用AI，同(tong)时连结教育(yu)的人文关(guan)怀和创造力(li)，让(rang)每个(ge)先生都能在进修中找到(dao)属于自己(ji)的价值和意义。”
让(rang)阅读回(hui)归(gui)想(xiang)象力(li)与生命(ming)力(li)的本质
1979年出生的胡勇林是南京市天(tian)妃宫小学的信息技术教师。作为资深网民的他刚到(dao)场工作时是一位(wei)语文老(lao)师。后来，他“跨界”成为信息技术老(lao)师，对AI技术应用娴熟。
在胡勇林看来，用户的文字能力(li)决意了使用AI的体(ti)验。提示词越具体(ti)、越形象，天(tian)生的文字或视频(pin)往往就更切合需求(qiu)。
在课(ke)堂上，胡勇林勉励孩子们使用AI：“要大胆地站在科学与技术的浪潮上！”课(ke)下，他最先找到(dao)学校的语文教研组，把(ba)大家(jia)的想(xiang)法记录在案，并(bing)就相干内容向AI“请教、取经”，制作微课(ke)视频(pin)脚本。
随后，他花了90多个(ge)小时，最终制作出动画微课(ke)《印第安神话故事(shi)》。随后，他将微课(ke)内容上传至网站，供先生进修。
“AI没有仅仅是帮助老(lao)师完成任务，还能够给教师很(hen)多的启发。”在胡勇林看来，在使用AI过程中，教学程度(du)在没有断提拔。
不停以来，南京市电(dian)化教育(yu)馆(guan)都在引领一线教师应用AI重(zhong)塑(su)阅读和写(xie)作。相干负责人李晓芳引见，像《爱丽(li)丝漫游奇境》这类荒唐文学不停是教学上的难点，一位(wei)教师实验用AI辅助计划了全新的教案，同(tong)时利用AI伴(ban)读支持先生自主阅读。
在此类阅读交流活动中，中小学教师还利用豆包开发出智能体(ti)，引导先生与智能体(ti)举行(xing)争执，经过没有断的诘问与对话，启发先生深度(du)思考。最终让(rang)阅读回(hui)归(gui)想(xiang)象力(li)与生命(ming)力(li)的本质。
同(tong)时，AI也能够重(zhong)塑(su)课(ke)堂中教师身份，在《三国演义》阅读活动中，教师拥有掌管人、辩手、记者等多重(zhong)身份。末了，相干工作人员还凭据本场活动特色，发掘提炼出主题讲(jiang)座《多维交互 深度(du)对话——以AI支持儿童阅读的生态重(zhong)构(gou)》。
对此，李晓芳深有感触，AI赋能阅读与写(xie)作，归(gui)根结底是辅助孩子们更清晰、更明白地认识美、发现美、感受美。
当(dang)智能体(ti)没有断提示“添加排比(bi)句”时，滕锦茹摇(yao)摇(yao)头(tou)说：AI终究只是AI，没有算法能读懂露宝(bao)的那句“玉轮掉进沙坑，和我的玻璃弹珠捉迷藏”中藏着如何的惊喜。
如今，越来越多像滕锦茹这样的老(lao)师意识到(dao)：在人工智能与教育(yu)教学深度(du)融合的期间(jian)，教师更必要饰演“领航(hang)员”脚色，既要教会先生驾御AI浪潮，更要守护文字中跃动的童心。
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