一(yi)次偶然机遇，她最先接触AI。AI就像“一(yi)名学识渊博的智者”，仿佛(fo)能解答她所有的提问。“孩子们利用(yong)AI学习，会不会同样事半功倍？”

不过，她的挂念是，学生可能完(wan)全依赖(lai)AI生成谜底，丧失思维和写作能力。

为此，她采纳传统方(fang)式来规避风险：西席指导学生选材(cai)、构思、写作，在(zai)学生当堂完(wan)成初稿(gao)后，再引入AI对文章(zhang)进行评价。让(rang)“对象赋能”，为每个孩子的作文作细(xi)致的个性(xing)化点评，促进点窜提升。

“《鲁滨逊漂泊记》首要讲了什么？”最初，孩子们只能提诸云云类的简朴(pu)问题。AI的回覆严峻、专业且(qie)冗杂。孩子们看得云里雾里，“好像更含糊了”。

滕锦茹鼓励孩子们提出“详细(xi)再详细(xi)”的问题，“其实，提问也(ye)是思考(kao)的过程呀，不是吗？”

“这是我撰写的《汤姆·索亚历险记》的阅读梗概，帮我整(zheng)理这篇阅读梗概，适当增(zeng)补内容。要求自然过渡，使语义分明连贯。并(bing)且(qie)，请你(ni)帮我打分、纠错优化……”

随后，AI回覆道：这篇梗概能抓住书中的关键情节，基础(chu)梳理出故事脉(mai)络，不过在(zai)语句通顺度、情节衔接以及细(xi)节准确性(xing)上另有提升的空间。整(zheng)体(ti)能够给到65分。以下是纠错……

在(zai)滕锦茹的指导下，学生马(ma)艺涵同AI“对话”时的提示词清晰(xi)、详细(xi)；AI也(ye)给出普通易懂的回覆。从(cong)此，AI从(cong)“一(yi)名学识渊博的智者”变成“孩子们的另外一(yi)名老师”。

其实，孩子们对AI批驳不一(yi)，有人评价AI点窜得准确，速度快，让(rang)说话通顺有序，能够如虎(hu)添翼；也(ye)有人评价AI增(zeng)加了很多(duo)细(xi)节形貌，读起来更风趣，词语换得也(ye)很精妙。

不过，也(ye)有人评价AI点窜并(bing)不都是对的，同时写出来的文章(zhang)少了一(yi)点人情味；另有人评价：有些地方(fang)改到了我没想(xiang)到的细(xi)节，但也(ye)有些地方(fang)没能准确表达我的本意(yi)……

如今，AI所带来的连锁反应仍在(zai)继续。滕锦茹领导孩子们结合阅读书目，为每位出现的人物(wu)“画像”。他们概括(kuo)形貌人物(wu)的性(xing)格、经历，甚至说话风格与“小能力”。AI处理相关数据后，生成智能体(ti)。孩子们与这些智能体(ti)一(yi)问一(yi)答，“沉浸式体(ti)验感”愈发浓厚。

在(zai)丰富对话基础(chu)的前提下，孩子们与AI的交流(liu)变得率真、自然。连续串的问题后，有的孩子们甚至会对AI说：“然后呢？”

让(rang)滕锦茹感到惊喜的是，这样一(yi)个“白话化”的问题，AI居然同样给出了贴近这些孩子们理解能力的回覆。

AI能够取代语文老师吗

每个孩子在(zai)滕锦茹的眼里都有着“独特的珍奇”。

露宝(bao)（化名）是一(yi)个写作学困生。写作课上，他迟迟不敢动笔(bi)。滕锦茹发现，露宝(bao)在(zai)讲述经历与故事的时候，表达较为流(liu)利、动人。然则(ze)，一(yi)写到纸上，他的句子却“很难产出，写出来都堆在(zai)一(yi)路，也(ye)没有标点”。

滕锦茹发现露宝(bao)在(zai)表达与写作上的特点后，将手机递给他，鼓励他与豆包“打电话”。

最最先，她“手把手”教露宝(bao)构思提示词：“我是一(yi)个六年级的小学生，现在(zai)要写一(yi)篇主题为‘多(duo)彩的活动’的习作，要把活动过程写分明，用(yong)上点面(mian)结合。写出自己的感觉。你(ni)能够问问题，开导我来列提纲，但不克不及直接帮我写。我要写的是足球赛……”

过了5分钟，露宝(bao)激动地对滕锦茹说：“老师，我会了！”写作课竣事后，滕锦茹详细(xi)翻阅聊天(tian)记录，发现豆包细(xi)致耐心地问了他17个问题，包括(kuo)“时间、地点、人物(wu)，周围有谁，他干了什么、你(ni)接到球了吗、其他人的反应、队友失球后你(ni)的感觉……”

在(zai)这过程中，露宝(bao)对付自己要写什么，怎么写，最先萌(meng)生设(she)法主意(yi)。随着AI的锻炼，露宝(bao)能够在(zai)当堂写作中独立完(wan)成3页的习作。

当然，欠亨(heng)顺、句子粘连、错别字(zi)等问题仍旧存在(zai)。对此，滕锦茹却十分悲观，“这是一(yi)个很棒的最先，不积跬步，无以至千里啊(a)！”

后来，滕锦茹给孩子们布置(zhi)过一(yi)次听(ting)音乐、写画面(mian)的小练笔(bi)。她发现露宝(bao)对贝多(duo)芬的《运气交响曲》四重奏十分有感觉。滕锦茹鼓励他把写下的感觉读给AI听(ting)，请AI帮忙润饰，更好地表达心声。

也(ye)有不少人向滕锦茹表达过担忧：“AI这么壮大，会不会替换语文老师，甚至作家、指摘家。到那个时候，语文另有魂魄吗？”

很快，滕锦茹在(zai)课堂上找到谜底。那一(yi)次，她给学生布置(zhi)的作文问题是《AI自画像》。学生先写下自画像，再把自画像的提示词发送给豆包，让(rang)豆包生成头(tou)像，最后让(rang)学生评价AI图片。

在(zai)AI提供点窜看法并(bing)完(wan)成作文点窜后，一(yi)名学生在(zai)作文的末端，写下一(yi)段感悟：AI永远生成不了这么美丽的我，它的图库里没有这么独一(yi)无二(er)的我。

经过AI，孩子们认识到本身独特征，也(ye)最先欣赏自己，这感悟令(ling)人欣慰；学生借作文完(wan)成自我回收(shou)，也(ye)让(rang)老师们看到教诲的温度与力量(liang)。

“AI不仅帮助(zhu)学生克服写作妨(fang)碍，还引发他们的创造力和自主学习能力。”滕锦茹说，在(zai)这个过程中，西席的指导和AI的辅助(zhu)相得益(yi)彰，共同促进学生的发展。

滕锦茹表示，AI只是一(yi)个对象，它不克不及替换西席的伶俐和学生的积极。“我们应继续探索如何更好地利用(yong)AI，同时保持教诲的人文关怀和创造力，让(rang)每个学生都能在(zai)学习中找到属于自己的代价和意(yi)义。”

让(rang)阅读回归想(xiang)象力与性(xing)命力的素质

1979年出生的胡勇林是南京市天(tian)妃宫小学的信息技术西席。作为资深网民的他刚参加工作时是一(yi)名语文老师。后来，他“跨(kua)界”成为信息技术老师，对AI技术运用(yong)娴熟。

在(zai)胡勇林看来，用(yong)户的文字(zi)能力决(jue)定了使用(yong)AI的体(ti)验。提示词越(yue)详细(xi)、越(yue)形象，生成的文字(zi)或视频往往就更符合需求。

在(zai)课堂上，胡勇林鼓励孩子们使用(yong)AI：“要大胆地站(zhan)在(zai)科学与技术的海潮上！”课下，他最先找到黉舍的语文教研组，把大家的设(she)法主意(yi)记录在(zai)案(an)，并(bing)就相关内容向AI“请教、取经”，建(jian)造微课视频脚本。

随后，他花了90多(duo)个小时，终(zhong)究建(jian)造出动画微课《印第安神话故事》。随后，他将微课内容上传至网站(zhan)，供学生学习。

“AI不仅仅是帮助(zhu)老师完(wan)成任务，还能够给西席很多(duo)的开导。”在(zai)胡勇林看来，在(zai)使用(yong)AI过程中，教授教养水平在(zai)赓(geng)续提升。

一(yi)直以来，南京市电化教诲馆(guan)都在(zai)引领一(yi)线西席运用(yong)AI重塑阅读和写作。相关负(fu)责人李(li)晓芳引见，像《爱丽丝漫游奇境》这类荒唐文学一(yi)直是教授教养上的难点，一(yi)名西席尝试(shi)用(yong)AI辅助(zhu)计划了全新的教案(an)，同时利用(yong)AI伴读支持学生自主阅读。

在(zai)此类阅读交流(liu)活动中，中小学西席还利用(yong)豆包开辟出智能体(ti)，指导学生与智能体(ti)进行辩(bian)论，经过赓(geng)续的诘问与对话，开导学生深度思考(kao)。终(zhong)究让(rang)阅读回归想(xiang)象力与性(xing)命力的素质。

同时，AI也(ye)能够重塑课堂中西席身份，在(zai)《三国演义》阅读活动中，西席拥(yong)有主持人、辩(bian)手、记者等多(duo)重身份。最后，相关工作人员还凭据本场活动特点，发掘提炼出主题讲座《多(duo)维交互 深度对话——以AI支持儿童阅读的生态重构》。

对此，李(li)晓芳深有感触，AI赋能阅读与写作，归根结柢是辅助(zhu)孩子们更清晰(xi)、更明白地认识美、发现美、感觉美。

当智能体(ti)赓(geng)续提示“增(zeng)加排比句”时，滕锦茹摇点头(tou)说：AI终(zhong)究只是AI，没有算法能读懂露宝(bao)的那句“玉轮掉进沙坑(keng)，和我的玻璃弹珠捉迷藏”中藏着怎样的惊喜。

如今，越(yue)来越(yue)多(duo)像滕锦茹这样的老师意(yi)想(xiang)到：在(zai)人工智能与教诲教授教养深度融合的期间，西席更需要饰演“领航员”脚色，既要教会学生驾驭AI海潮，更要保卫文字(zi)中跃动的童心。